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长沙天心区:微问题破解大难题

刘媛是湖南省长沙市天心区幼幼小学一名普通的青年数学教师。工作之初,她曾想尝试做课题研究,可是一看申报一个规划课题,需要完成“问题提出、研究综述”等13个项目,就觉得课题研究太高深,只好作罢。

像刘媛这样,教师不会做、不敢做、不愿做课题,曾经是一个普遍的难题。近三年,天心区教育局从微问题切入,构建“微问题——微课题——课题”的研究体系,化繁为简、化难为易,起到了“四两拨千斤”的作用。

目前,该区100%学校与100%教师开展问题研究,省规划课题立项数位居长沙市第一。在问题研究推动下,该区初步实现了课堂、课题、课程融合发展,教、研、训一体推进,有效破解了“人人研究”“减负提质”“教师发展”等多个难题。

缘起:273个微课题,只有70个达标

2017年,天心区教育局按照上级要求,推进区属各学校开展微课题研究。不过,任务布置后,却让大家大吃一惊。

天心区教育科科学研究中心一共收到全区273个微课题,但是,勉强符合要求的只有70个。“ 很多老师连课题标题都不会写。”具体负责此事的天心区教育科科学研究中心党支部书记余战勇说,像“如何开展听课评课”“送别诗怎样教”,这类标题一看就不是“课题”,而只是一个问题。

这次微课题征集,还暴露出了另外的问题:申报面窄,申报人员多集中在语文学科,音乐、美术等小学科几乎是一片空白;而且多集中在学校行政人员,一线教师申报较少。

“这说明,全区教师的科研水平还普遍较低,与新时代教师要求不相适应。”天心区教育局局长张伟说,课题研究既是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程,也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程,对教师专业成长意义重大。同时,《新课程标准》要求培养学生“发现与提出问题、分析与解决问题”的能力。因此,问题研究能力是教师必备的关键能力。“如果教师问题研究的能力都没有,如何去教好学生呢?”

在他们看来,大部分教师对课题研究的重要性认识不到位,存有畏难情绪;有的认为自己作为中小学教师,没有能力也没有必要做研究。同时,部分教师想做研究却苦于无从着手,得不到合适的指导。这种状况,导致了大部分教师教研意识薄弱、科研能力较差。

破题:从微问题切入化难为易

面对这种局面,怎么办?

关键是要将科学规范的课题研究,转换为具体的、可操作的、循序渐进的问题研究,化难为易!

这是大家研究后得出的结论。大家认为,微问题研究是微课题研究的基础,微课题研究是课题研究的基础,三项研究是一个整体。因此,微问题研究是最好的突破口。

2017年10月,天心区教育局正式推行“三位一体”问题研究,构建“微问题——微课题——课题”的研究体系。四年来,天心区教育局先后出台了《天心区教育科学问题研究指导意见》《天心区微课题管理办法》《天心区微课题研究方案评分细则》等多个制度文件。

天心区明确规定,微课题每年开展一次全区性的集中评比活动。同时,成立了韩美华教育科研名师工作室,引领全区教师开展问题研究。

一个一个大问题,被化解成为了小问题,迅速削减了教师的畏难情绪。刘媛就是其中一位。正在打退堂鼓时,学校教科室主任鼓励她说,你可以先做最简单的微问题研究,只需完成两个项目;还可以做微课题吧,完成四个项目就可以。经主任这么一说,刘媛有了信心,于是,开启了她的课题(问题)研究之路。

让她惊喜的是,经过一年的实践,微课题研究取得了成果,在此基础上,她申报了市级规划课题,于当年成功立项,并在今年4月份顺利结题,荣获了长沙市教育科学研究优秀成果一等奖。

现在已是长沙市优秀教研工0;font-size:12px;color:#787878;margin-top:4px">本文经「原本」原创认证,作者中国教育新闻网,访问yuanben.io查询【2M0DCCQJ】获取授权信息。